教師期待的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生潛能的發(fā)揮。

　　當(dāng)你還是個孩子時，父母或者老師是否對你有過許多期待，這些期待，有的用言語的方式表達出來，有的用行動的方式表達出來。歸根到底，都是屬于一種心理暗示。

　　1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士在加州一所學(xué)校做了一個著名的實驗。新學(xué)期，校長對兩位教師說：「根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。」這兩位教師非常高興，更加努力地教學(xué)了。
　　一年之后，這兩個班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)高出一大截。知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高，而他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。這就是著名的「羅森塔爾效應(yīng)」，亦稱「皮格馬利翁效應(yīng)」。
　　在這個實驗中，正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學(xué)上稱為「期待效應(yīng)」。周圍人的期待，加上自己對自己的期待，決定了我們是否會成功。
　　著名文學(xué)家和教育家葉圣陶先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。許多研究亦都指出教師期望具有廣泛的影響，如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師以積極的態(tài)度來教他們，可以使他們比教師以消極的態(tài)度進行教學(xué)的學(xué)生學(xué)得更好。
　　當(dāng)教師對學(xué)生抱有高期望，則會有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的回饋；這種回饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。
　　作為一個教師,應(yīng)該善用及充分發(fā)揮期待效應(yīng)的效力，讓教師期待效應(yīng)為提高學(xué)與教服務(wù)。這就要求教師應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)美的眼睛來公平地看待每一位學(xué)生，并以尊重學(xué)生獨立個性為基礎(chǔ)。教師期待的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生潛能的發(fā)揮，人格的健全，應(yīng)該挖掘每個學(xué)生的特長，針對不同的學(xué)生，採用不同的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生個人成功感。
　　如果教師在與學(xué)生的相處中，以誠相待，以愛育情，挖掘每個學(xué)生的潛能并提供展示的舞臺，學(xué)生將會成為更好的自己，以積極的態(tài)度去面迎人生中的機遇和挑戰(zhàn)。
　　撰文:保良局林文燦英文小學(xué)文詩詠校長